Módulo 3: Enfoques de Diseño Instruccional para el Aprendizaje basado en Tecnología Educativa:

Selección de Medios e Implantación de la Enseñanza basada en Tecnologia

Según Lozano Rodríguez, 2007 las prácticas de evaluación son muy variadas y define 7 practicas concretas que se utilizan en la educación mediada por tecnología.

  • La primera de ellas es la de aplicar exámenes en forma presencial; ésta implica que los estudiantes deben aplicar a un examen el cual tiene fechas y horas establecidas y se puede presentar con diferentes condiciones como límite de tiempo, el consultar o no apuntes o libros de tal forma que la evaluación sea ponderada bajo los criterios y condiciones previamente establecidos para que el estudiante obtenga una calificación mínima aprobatoria. La razón por la que las instituciones optan por la obligatoriedad de presentar exámenes presenciales es la de dar mayor credibilidad y legitimidad a los grados que se entregan, dado que por el hecho que todos los alumnos sean medidos con una misma escala y evaluados con procedimientos estandarizados ayuda a que la evaluación sea percibida como más justa y apropiada.
  • La segunda de ellas es la práctica de exámenes en forma virtual, esto se realiza a través de una plataforma tecnológica, su principal cualidad es que no se obliga al estudiante a presentarse físicamente en un espacio, sino que más bien este, debe acceder en ciertos periodos de tiempo preestablecidos. En contraste con el examen presencial, el virtual tiene cierta flexibilidad en tiempo y desplazamiento, además el proceso de recolección de datos y calificación se pude realizar de forma automática. Aun que la crítica seria el que no se tendría certeza que quien presenta es el estudiante o si se le presta ayuda por parte de terceros.
  • La práctica de asignar trabajos, esta práctica pone un especial énfasis en las actividades de aprendizaje que el estudiante debe realizar. En este sentido el éxito de un buen curso, depende de la creatividad que los docentes pongan en diseñar actividades de aprendizaje, dentro de estas técnicas podemos mencionar: técnicas de resolución de problemas, la construcción de portafolios de evidencias de desempeño y aprendizaje, hay técnicas didácticas, como el aprendizaje orientado a proyectos, la técnica de estudio de casos, pero en todas las anteriores, se parte de la premisa que se aprende haciendo y en la medida que el estudiante se enfrente a experiencias concretas, el aprendizaje es más significativo. Las dificultades que puede presentar esta práctica es el uso exclusivo de trabajos, como fuente única en el momento de emitir una calificación, en la plataforma tecnológica, es importante tener en cuenta la gestión de archivos y su posterior retroalimentación al estudiante.
  • La práctica de evaluar el desempeño en foros asincrónicos de comunicación: esta consiste básicamente en la evaluación de los procesos de interacción, que se evalúan al analizar internamente los procesos en los foros asincrónicos, dicha interacción, puede serte alumno-alumno o profesor –alumno, para la evaluación de estos procesos, se pueden utilizar dos índices, el primero, la frecuencia e participación y el segundo la calidad de las participaciones, una parte muy positiva de esta práctica es que la interacción es un proceso clave para la construcción de conocimiento. En cuanto a las dificultades de esta práctica es el seguimiento por parte del docente ya que el número de mensajes a evaluar en un grupo extenso y aun dividido en subgrupos es enorme.
  • La práctica de evaluar el desempeño a través de medios sincrónicos de comunicación: Esta es una valiosa alternativa para la educación a distancia, como la conversación instantánea (chat), los sistemas de comunicación vía internet o las videoconferencias. Esta comunicación hace más eficientes los procesos de interacción, ya que las respuestas son inmediatas, para fines de evaluación ya que es posible sostener un interrogatorio de manera continua, calificando cada respuesta de manera rápida y con una menor posibilidad de que se cometan actos de suplantación de identidad.
  • La práctica de dejar que los alumnos se autoevalúen: todo proceso educativo, implica una responsabilidad compartida, es justo entonces que se le dé al estudiante cierta responsabilidad en el proceso de evaluación, esta autoevaluación se podría definir como el proceso mediante el cual los alumnos evalúan tanto el esfuerzo en el curso, como el grado en el que ellos creen que se han logrado los objetivos del curso. En un sentido más profundo la autoevaluación activa procesos metacognitivos y autorregultorios,en los primeros los alumnos reflexionan sobre lo que saben y no saben, en los segundos los estudiantes evalúan la efectividad y eficiencia de las estrategias de estudio aprendizaje.
  • La práctica de dejar que los alumnos se coevaluen: se podría definir como el proceso a través del cual los alumnos evalúan la calidad del trabajo de sus compañeros y su contribución al logro de los objetivos del grupo, al igual que en la anterior práctica, esta activa procesos metacognitivos y autorregultorios, una debilidad seria el complejo manejo de la información para esta coevaluacion.

Podríamos decir entonces, que los profesores e instructores, cuentan con varias formas de evaluar el conocimiento del estudiante, pero estas deben estar relacionadas con el diseño del curso mismo, y deben además estar relacionadas con un contexto en sus diferentes niveles, como lo muestra la figura 1. Ya que en términos generales un proceso de evaluación debe servir de medio para facilitar a los alumnos el logro de los objetivos de aprendizaje, también el proceso de evaluación tiene como compromiso asegurar a la sociedad que los alumnos han alcanzado dichos objetivos.
Figura 1.




Tutoría: el concepto de tutoría en línea se podría definir como el proceso de enseñanza-aprendizaje en el que un docente, guía, facilitador, tutor o instructor, acompaña, monitorea, da seguimiento, guía y retroalimenta a los estudiantes, pero también y esto es bien importante, el tutor debe lograr una empatía con el estudiante es decir una proximidad psicológica dada la distancia física, es así como la parte emocional-afectiva-social de la educación juega un papel muy importante como motivación del alumno hacia el curso.
Referencias:

Bates, A.W. & Poole, G. (2003). Effective teaching with technology in higher education. San Francisco: Jossey-Bass.
Lozano Rodríguez, A. & Burgos Aguilar, V. (2007) (Comp.). Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. Distrito Federal, México: Limusa.